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借助交互技術推動課堂教學變革

作者:容梅 曹慧萍 來源:《中國教育報》2018年09月05日 發布時間:2018年10月07日 點擊數:

交互技術是指具有交互功能的數字化技術,以軟、硬件或二者融合的形式存在,主要包括交互式電子白闆或互動電視、互動教學反饋系統(如應答器)、傳感器和數據采集器、思維表達工具軟件(如概念圖、思維導圖等)、社會交互軟件(QQ、微信、UMU互動平台等)、網絡互動資源、學科互動工具軟件(如幾何畫闆)等。華南理工大學附屬實驗學校基于大班教學的個性化教學目的的實現,将交互技術應用到課堂教學中,為拓寬傳統教學時空、改變教學内容呈現、革新教學組織與管理、轉變師生關系提供了新的手段,為講授式教育教學方式向交互式教學方式的轉變提供了可能,實現了技術與教學的深度融合。

從理念到模式:實現交互技術與課堂教學的深度融合

經過數十年的研究,項目研究團隊在國内最早提出了交互技術在課堂教學中應用的“四融合”理念,即軟件與硬件的融合、軟件與軟件的融合(如知識建構類的互動軟件、互動資源)、硬件與硬件的(如傳感器與白闆)融合、虛拟與現實的融合。

基于小學生形象化、遊戲化的心理特點,學校運用交互技術方便的書寫、繪畫、标注、顔色變化、漫遊、隐藏、動畫等教學功能,創造性地變革了教學内容的呈現方式,實現了直觀形象的情景教學和多元化的互動教學。與互聯網的鍊接使教學内容更加生動,有效刺激學習者,進而營造出活潑、有效的學習環境。

借鑒5E教學流程,學校構建了i5E互動高效課堂教學模式。該模式是由5個重要教學環節:Engage(驅動)、Elicit(啟發)、Explore(探究)、Explain(解釋)、Elaborate(應用)的首字母E和interactive(相互作用、相互影響)一詞的首字母i(諧音:愛)疊加命名而成。具體環節為:通過互動技術(交互電子白闆、即時反饋系統、交互認知工具軟件等)架設有助于多方參與和協商的交流平台,由技術分擔從低級思維能力發展到高級思維能力的認知負荷;根據一般人的注意力保持時間最多約為15分鐘的研究結果,每節課設計不少于3次基于交互技術的互動活動,以吸引學生的注意力。學習過程思維的可視化可通過白闆硬件、認知工具軟件展現;學習結果可通過即時反饋系統精準顯示,教師能及時了解學生的認知情況,以便對學生及時進行指導和監督,實現教與學活動的多樣化、協作化,突破傳統課堂以講授為主的教學方式,進而生成一系列以技術為媒介、帶有交互特征的教學活動。

從教學到育人:滿足大班額背景下學生的個性化需求

交互技術與課堂教學的深度融合,改變了傳統課堂評價方式,通過應答器、智能終端和網絡互動平台的使用,可以對學生課前、課中、課後各階段學習進行即時評價。其中,應答器的應用是進行學習分析的重要開端,可以了解學情;智能終端和網絡互動平台豐富了教學評價的手段與時空,分别在于了解教學目标的達成情況和教學滿意度。另外,教學反饋軟件顧忌到學生的羞澀心理,可實施靜默式評價,由此課堂具有了安全的心理環境,每個學生都被喚起了參與的熱情。交互技術可以保存每一個學生在每一節課的每一個知識點的學習數據,從而精準反饋、調整教學策略,使教學評價從傳統的“片段式”轉變為“全景式”,滿足學生個性化的學習需求。

交互技術的應用也為學科育人價值的實現提供了可能。華南理工大學附屬實驗學校提煉出交互技術助力德育滲透的“主體性”“情境化”“互動性”三原則,解決了原有課堂教學中隻注重知識灌輸而缺乏對學生心靈呵護的問題,為民主和諧的課堂文化提供了成長的土壤。

同時,學校還創設了教師科研自組織構建模式,采取自組織與他組織相結合、線上線下相結合的原則,通過曬課、賽課等形式逐步提升教學質量。學校教師自主成立了“互動教學研究室”,研究交互技術與課堂教學深度融合。學校還建立了基于交互技術應用的規章制度。

交互技術在課堂教學中的應用,為課堂教學的變革、學校教育教學的改革奠定了堅實的基礎。近5年來,華南理工大學附屬實驗學校在體育藝術類、學科競賽類、科技教育類、綜合類競賽中獲區級以上獎勵3000餘人次;由中央電化教育館電子音像出版社出版優秀課例5節;發表論文30餘篇,出版專著1部,參與編著2部。學校由一所薄弱學校躍升為全國知名學校,被評為全國新媒體新技術教學應用卓越學校、廣東省現代教育技術實驗學校、廣州市首批智慧校園示範校。這一教學成果先後獲得廣州市教育教學成果一等獎、廣東省教育教學成果獎(基礎教育)一等獎。

(作者單位分别為廣州市天河區教育局教研室、華南理工大學附屬實驗學校)

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